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成都开放大学人文英语1学习行为评价

成都开放大学人文英语1学习心得笔记

课程基本信息

- 课程名称：人文英语1（Humanities English 1）

- 课程性质：成人高等教育公共基础课，兼顾语言技能与跨文化素养培养

- 教材：《人文英语》（Humanities in English）第一册（人民教育出版社）

- 学习形式：线上线下混合式教学，包含直播课、录播视频、小组讨论、写作任务

- 学习周期：2023年9月—2024年1月（共18周）

课程内容与学习体验

1. 课程设计的人文性与语言性结合

- 主题覆盖：课程以西方人文经典为切入点，涉及文学、艺术、哲学、历史等主题。例如：

- 第一单元：古希腊神话与《荷马史诗》

- 第二单元：文艺复兴时期的莎士比亚戏剧

- 第三单元：启蒙运动思想家伏尔泰的《老实人》

- 第四单元：现代文学中的女性主义视角

- 语言目标：通过人文主题提升阅读理解、学术写作、批判性思维能力，同时强化词汇与语法应用。

- 个人感受：

课程打破了传统英语教学的纯语言技能框架，让我在学习语言的同时，对西方文化有了系统性认知。例如，在学习古希腊神话时，老师不仅讲解词汇，还分析了神话对西方价值观的影响，如“命运与自由意志的冲突”这一哲学命题，使学习内容更具深度。

2. 教学方法的创新性

- 翻转课堂模式：

课前通过在线平台预习课文，完成词汇表和基础阅读题；课堂上则以小组讨论为主，围绕人文主题展开辩论，例如“是否应该将神话视为历史？”。

- 多媒体资源：

教材配套的纪录片片段（如BBC《古典神话》）和经典文学改编电影（如《罗密欧与朱丽叶》），帮助我在视觉辅助下理解抽象概念。

- 写作任务设计：

要求撰写文化比较分析报告，例如对比中西方对“英雄”概念的理解，这让我意识到语言学习不仅是工具，更是思维表达的载体。

3. 学习中的挑战与突破

- 文化理解的难度：

初学时对西方哲学概念（如“启蒙运动”“存在主义”）感到陌生，通过课后查阅相关背景资料（如《西方哲学史》节选），逐步建立知识框架。

- 学术写作的瓶颈：

在分析《老实人》时，难以用英语表达“乐观主义悖论”的观点，后来通过模仿教材中的范文结构，结合思维导图梳理逻辑，最终完成一篇逻辑清晰的议论文。

- 口语表达的焦虑：

小组讨论初期因担心发音和语法错误而沉默，老师鼓励“先表达观点，再优化语言”，逐渐克服心理障碍，学会了用简单句传递核心思想。

4. 学习策略与实用技巧

（1）主题式预习法

- 步骤：

- 课前查阅单元主题相关背景知识（如文艺复兴的时间线、代表人物）；

- 标记生词时，结合语境推测词义，而非单纯依赖词典；

- 预读课文后提出3个问题，课堂上针对性听讲。

- 效果：

在学习“女性主义”单元时，提前了解西蒙娜·德·波伏娃的《第二性》核心观点，课堂讨论时能更深入分析文本中的性别角色。

（2）跨文化对比笔记

- 实践案例：

将古希腊悲剧中的“悲剧英雄”与中国四大名著中的英雄人物（如《水浒传》的宋江）对比，整理出中西方对“英雄”的不同定义，加深了对文化差异的理解。

- 工具推荐：

使用XMind制作思维导图，将每个单元的文化关键词（如“骑士精神”“清教徒伦理”）与语言点（如虚拟语气、学术论证结构）关联呈现。

（3）沉浸式学习环境构建

- 方法：

- 通过Audible听英文版《傲慢与偏见》有声书，提升听力与文学感知力；

- 在语言交换平台（如Tandem）与外国学习者讨论课程主题，实践跨文化对话。

5. 人文素养与英语能力的双向提升

（1）文化认知的拓展

- 案例：

通过分析但丁《神曲》的地狱篇，理解了中世纪欧洲的宗教观念；在对比《论语》与《理想国》时，发现中西方对“正义”概念的差异，这种对比思维成为我后续学习的利器。

（2）批判性思维的培养

- 课堂讨论启发：

在讨论“哈姆雷特的延宕是否是性格缺陷？”时，我尝试从弗洛伊德心理学角度分析，结合文本细节提出“哈姆雷特的犹豫源于对道德的思考而非懦弱”，这一过程显著提升了逻辑分析能力。

（3）语言应用的场景化

- 写作与表达结合：

在分析《老人与海》时，我尝试用英语撰写读后感，并在小组中分享，既锻炼了表达，又通过同伴反馈优化了语言表达的准确性。

6. 对成人学习者的特别启示

（1）时间管理的重要性

- 平衡工作与学习：

采用“番茄工作法”分割学习时间，每天固定30分钟精读课文，周末集中完成写作任务，避免拖延。

（2）学习社群的价值

- 线上小组协作：

加入课程学习群组后，与同学共享笔记、讨论难点，例如共同解决“existentialism（存在主义）”相关词汇的复杂用法，效率远高于独自学习。

（3）兴趣驱动的学习动力

- 延伸阅读推荐：

课程激发了我对西方文学的兴趣，主动阅读了《1984》和《弗兰肯斯坦》原著，进一步巩固了英语词汇量与语感。

7. 课程不足与改进建议

- 教材深度局限：

部分人文主题（如后现代主义）仅停留在简介层面，建议增加推荐阅读书目。

- 实践环节较少：

希望增设更多文化体验活动，例如模拟联合国辩论或西方艺术展线上导览。

- 个性化反馈不足：

写作作业的批改多为集体讲评，建议增加教师一对一的修改建议。

8. 未来学习规划

- 延续人文主题：

计划选修成都开放大学后续课程《人文英语2》及《西方文明史》，深化跨文化理解。

- 语言技能进阶：

针对课程中暴露的语法薄弱点（如虚拟语气、学术论文结构），制定专项练习计划。

- 实践应用目标：

参与国际志愿者项目或在线文化论坛，将人文英语知识应用于真实场景。

9. 总结与反思

- 核心收获：

人文英语1让我认识到语言是文化的载体，而文化理解反过来促进语言学习。例如，理解了“希腊悲剧的宿命论”后，对相关文本的隐喻和修辞有了更敏锐的捕捉能力。

- 学习感悟：

成人学习需要主动性和目标感，将英语技能与人文知识结合，既避免了枯燥的机械练习，也赋予了学习更深层的意义。未来会继续探索“语言+文化”的学习模式，提升跨文化竞争力。

附录：推荐资源清单

1. 书籍：

- 《西方人文经典》（The Western Humanities）

- 《英语学术写作指南》（The Elements of Academic Writing）

2. 影视：

- BBC《文学中的英国》（British Literature）系列纪录片

- 凯撒大帝（Julius Caesar）舞台剧实录

3. 工具：

- Quizlet（词汇记忆）

- Grammarly（写作纠错）

笔记日期：2024年1月20日

笔记作者：XXX（学习者姓名）

备注：本课程为我后续专业英语学习奠定了基础，建议未来学习者提前准备文化背景资料，积极参与讨论以提升综合能力。

关键词索引

- 跨文化交际：第5、6、8部分

- 批判性思维：第5部分

- 自主学习：第6、8部分

- 学术写作：第4、5、8部分

- 古希腊神话：第1、5部分

通过系统学习人文英语1，我深刻体会到“语言学习不应止