扫描下方二维码关注公众号：

关闭

×

作业辅导
扫码关注
论文指导
轻松解决学习难题!

四川开放大学学前儿童游戏指导学习行为评价

四川开放大学《学前儿童游戏指导》学习心得

课程概述

四川开放大学开设的《学前儿童游戏指导》课程，以“游戏是儿童的基本权利”为核心理念，系统讲解了游戏在学前教育中的重要性、游戏类型、指导策略及观察记录方法。课程通过理论讲授、案例分析、实践操作和互动讨论，帮助学习者深入理解游戏对儿童发展的促进作用，并掌握科学指导游戏的实用技巧。作为学前教育专业的学生，我通过本课程的学习，不仅深化了对游戏教育价值的认知，还提升了实际操作能力，现将学习心得整理如下。

核心内容学习总结

1. 游戏的本质与价值

- 游戏是儿童的天性：课程强调，游戏是儿童自发、自主的活动，是其探索世界、表达情感和构建认知的重要方式。儿童在游戏中通过“假装”和“想象”进行学习，这种学习方式远比被动接受知识更有效。

- 游戏的教育价值：游戏能促进儿童的认知发展（如问题解决能力）、社会性发展（如合作与沟通）、情感发展（如情绪调节）和身体发展（如大肌肉动作协调）。例如，角色扮演游戏能帮助儿童理解社会角色，建构游戏则能培养空间思维和创造力。

2. 游戏的分类与特点

课程详细介绍了不同类型的儿童游戏及其特点：

- 社会性游戏：如角色扮演、合作游戏，强调儿童在互动中学习规则与人际交往。

- 建构游戏：通过积木、拼图等材料，锻炼儿童的空间想象力和手眼协调能力。

- 象征性游戏：利用玩具或日常物品进行象征性操作（如用树枝当电话），反映儿童的想象力和抽象思维。

- 规则游戏：如棋类、桌游，帮助儿童理解规则、培养竞争意识和公平观念。

3. 游戏指导的科学方法

- 观察与记录：教师需通过自然观察法、事件取样法等，记录儿童在游戏中的行为表现，分析其兴趣、能力及潜在需求。

- 环境创设：游戏环境应具备开放性、安全性和材料多样性，例如设置角色扮演区、建构区、益智区等，激发儿童主动探索。

- 教师角色的转变：从传统的“指导者”转变为“支持者”和“引导者”，避免过度干预，而是通过提问、提供材料或情景创设来推动游戏进程。

- 游戏评价：采用过程性评价而非结果导向，关注儿童在游戏中展现的思维过程、情感体验和社交互动。

4. 游戏与课程整合

课程强调，游戏不应孤立存在，而应与教学目标结合。例如：

- 主题游戏：围绕“春天”“社区”等主题设计游戏，融入语言、科学、艺术等领域的学习。

- 游戏化教学：将数学、识字等知识转化为游戏形式，如用积木学习数数或通过角色扮演理解社会规则。

学习收获与启发

1. 对游戏教育价值的重新认知

此前，我曾认为游戏只是儿童的娱乐活动，而课程让我深刻认识到游戏是儿童学习的核心途径。例如，通过案例分析发现，儿童在角色扮演中自发地使用语言交流、解决冲突，这远比教师直接教授语言规则更有效。游戏不仅是学习工具，更是儿童表达自我、发展个性的重要载体。

2. 掌握游戏指导的实用技巧

- 观察记录的系统性：学会了使用行为记录表和事件分析法，能够更精准地捕捉儿童的游戏行为，例如记录某幼儿在建构游戏中尝试搭建失败后如何调整策略，从而评估其问题解决能力。

- 环境创设的科学性：认识到游戏材料的选择需符合儿童年龄特点。例如，小班儿童更适合使用大块积木和简单道具，而大班儿童则需要更多复杂材料以支持深度探索。

- 教师介入的时机与方式：通过模拟教学实践，我学会了在儿童游戏遇到困难时，以提问而非直接示范的方式引导，例如当儿童无法完成积木搭建时，问“你觉得需要先搭什么？”而非直接动手帮助。

3. 理论与实践的结合

课程中引入了皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的最近发展区理论，帮助我理解游戏如何促进儿童发展。例如，通过“最近发展区”理论，我意识到教师应提供略高于儿童现有水平的挑战性游戏，如引导幼儿在合作搭建积木时尝试更高难度的结构设计，从而推动其认知发展。

反思与不足

1. 对游戏观察的细致度不足

在初期实践观察中，我容易忽略儿童游戏中的细节，例如未注意到某个幼儿在角色扮演中对“医生”角色的特殊兴趣，导致未能及时提供相关延伸材料。通过课程学习，我意识到观察需更全面，不仅要记录行为，还要关注儿童的情绪、语言和社交互动。

2. 游戏评价的维度单一

过去，我常以游戏结果（如搭好的积木结构）作为评价标准，但课程指出应更关注游戏过程中的学习表现。例如，儿童在游戏中是否尝试新方法、是否主动求助同伴等，这些过程性行为更能反映其能力发展。未来需改进评价视角，避免结果导向的局限性。

3. 教师角色定位的模糊性

虽然课程强调教师应成为“支持者”，但在实际操作中，我仍存在过度干预的倾向。例如，看到儿童的游戏情节偏离预设主题时，习惯性地纠正而非等待他们自主调整。需进一步实践，培养耐心和信任，尊重儿童的游戏自主性。

实践应用案例

案例1：角色区的观察与引导

在一次模拟教学中，我发现某幼儿在“医院”角色区反复扮演“病人”，却不愿尝试“医生”角色。通过课程所学的观察记录方法，我注意到该幼儿对听诊器的使用表现出强烈兴趣。于是，我引入了“医生培训手册”道具，并邀请其观察其他幼儿的“医生”行为。最终，该幼儿主动尝试扮演医生，并创造性地添加了“检查牙齿”的新情节。

案例2：建构游戏中的问题解决

当一组幼儿因积木倒塌而放弃搭建时，我运用课程中的提问技巧，问：“如果把积木底座做得更宽，会不会更稳固？”引导他们通过试错找到解决方案。结果，儿童不仅成功搭建了高塔，还自发讨论了“三角形结构更稳定”的科学原理，实现了游戏与认知发展的自然结合。

对课程的建议

1. 增加实践机会：希望未来课程能提供更多实地观察和指导的实践环节，例如组织学生到幼儿园进行游戏指导实习。

2. 细化年龄分层指导：课程内容对不同年龄段的指导策略描述较为笼统，建议补充针对小班、中班、大班的具体案例和操作指南。

3. 引入更多国际经验：如芬兰、日本等国家的游戏教育模式，可拓宽学习者的视野，为本土实践提供更多参考。

结语

通过《学前儿童游戏指导》的学习，我深刻体会到游戏在学前教育中的不可替代性。它不仅是儿童的快乐源泉，更是其全面发展的重要途径。未来，我将秉持“以儿童为中心”的理念，通过科学观察、合理环境创设和适时引导，让游戏真正成为儿童成长的伙伴。同时，我也会持续关注游戏教育领域的最新研究，将理论与实践相结合，为学前教育贡献自己的力量。

学习笔记日期：2023年10月

学习者姓名：XXX

备注：本课程内容实用，理论扎实，建议结合幼儿园实地观察进一步深化理解。